分类教学法在初中语文作文教学中的实践

 作为衡量学生语言表达能力的写作教学,其不仅是一个尺度,更是展现学生创造力的一个方式,因而在教学的过程当中,要使学生能在这方面得到很好的展示,写出一篇优秀的文章,除了掌握必要的写作技巧,教师的引导是必不可少的。因此,教师在教学的过程当中,应该根据学生的水平,通过不同的方式方法,因材施教,全面提升学生的写作水平。 

  一、在初中语文作文教学当中应用分类教学法的价值 

  分类教学法就是根据学生的学力,针对不同的学生采取不同的教学方式的一种教学方法,是因材施教的集中体现与实现方式。众所周知,在一个班级当中,每个学生的学力都是不同的,有的学生的接受能力强,有些学生的接受能力相对较弱,有些学生在观察体验、表达能力方面就比较强,写起作文来相对就会比较容易,而另外一些学生在观察体验、表达能力方面并不十分强,写起作文来就比较困难。这就要求教师,通过多样化的教学,采取不同的教学方式,在教学的过程当中有针对性地进行写作教学,这样不仅能够提升课堂的有效性,也能提高学生的积极性,针对问题各个击破,促进学生提升写作的兴趣,使每个学生都能在写作方面有所提高。这是在新课程改革背景下践行因材施教的最好体现。 

  二、在初中语文作文教学中应用分类教学法的实践途径 

  分类教学法就是针对不同的学生使用不同的教学方式、方法,因而首先就要针对学生进行一定的分类,因为分类教学法的最核心的内容就在于采用适合学生的教学方法,提升整个教学的有效性,让每个学生都能够学有所得。 

  (一)对“优秀型”学生的作文指导 

  “优秀型”学生是指在观察体验、表达能力方面比较强的学生,这一类学生通常已经具有很好的写作能力,具备良好的写作素养与写作技巧。对于这类学生来讲,教师应该注意进行一定的引导,使其在保持原有的水平的基础上,能够有一定的创新能力与拔高的能力,使之在不断完善自己的文章的同时,能够自主地加强自己的写作能力。对于这样的优秀型的学生,教师要做到适度原则,就是有抓有放,抓在于教师要根据学生的写作能力进行一定的引导,放在于针对这类学生教师要注意不能够过度,要让学生从自身的能力出發主动提升自己的写作水平。从写作指导的角度来说,对于这样的学生,其已经具备一定的写作能力,教师在进行引导的时候。可以推荐一些优秀的文章或者著作让这些学生进行阅读,从读中学写,学习优秀作家的写作经验。另外,还应该让这些学生多多观察生活,处处留心观察生活当中的细节,体会生活当中的美好,这样,写出的文章才富有情感。在对这些学生的作文进行批改的时候,教师应该针对学生的文章给出可操作性的评价,使学生能够从教师的批阅当中不断进步。 

  (二)对“良好型”学生的作文指导 

  这类学生相对于优秀型的学生来讲,其具备了基本的写作能力,能够独立完成一篇文章,文章在谋篇布局、结构等方面都比较完整,但是相对于优秀型的学生,其在作文的灵活性与创造力方面略显不足。针对这类学生,教师应该对其文章首先给予客观的评价,使其能够认识到其作文当中存在的明显的不足之处,只有意识到自己的不足之处,才能够有提升的可能。对这样的学生,教师一方面要帮助学生不断地积累,比如也可以推荐一些优秀的著作给他们看,但是在给这类学生推荐著作时,与优秀型学生的不同之处在于,优秀型学生阅读著作是为了提升其感知优秀作品的能力,使其能够通过个人的努力提升自己的写作水平,而对于良好型的学生来讲,教师要注意提出明确的指导性的意见。比如让其带着一定的任务去进行作品的阅读,如写阅读感悟等,让其通过感悟作品来提高语言文字的运用能力,使文章语言变得鲜活、生动,具有创造力,使这类学生能够从根本上提高其写作能力,更上一层楼。 

  (三)对“中等型”学生的作文指导 

  这类学生的写作能力非常一般,平时的积累也不够丰富,在文章的谋篇布局上有时也不够完整,文章的立意表达得不够准确,不能够运用流畅的语言将自己的所思所想,所感所悟表达出来。这类学生通常在一个班级里面是占据大多数的,因而,对这样的学生进行作文指导,就要注意首先要了解这类学生在写作方面的问题出在什么地方,找到问题的原因之后,才能够帮助学生进步。根据笔者的经验,笔者认为,这类学生的问题通常是其平时的阅读量不够,这类学生很少涉猎文学方面的作品,课外阅读的量也不够,因而在写作的时候会出现立意不准确,词汇量少,语句不够通顺连贯等方面的问题。针对这样的问题,教师应该通过手把手的教学方式,帮助学生去提升写作能力。根据笔者的观察,这类学生常常有自卑感,由于其表达能力比较差,因而其在课堂上也很少表达自己的观点与意见,这就容易造成恶性循环,越是不表达自己的观点就越是无法提升自己的语言表达能力,而语言表达能力越差,写作能力就越是不能提升。因而,作为教师,一方面要与这类学生多进行沟通,鼓励这类学生,增强其自信心,在课堂上多向其提问,增强其思考能力。另外,对于这类学生还要增加其阅读量,教师应该有针对性地推荐书目给这类学生,让学生摘抄上面的优美语句,使其细细体会这些优美的语句好在什么地方,让其进行记诵,还应该让这类学生多写日记,增强其观察体验、表达能力,在写日记时教师可以布置一定的主题,让其能够有针对性地去写,日积月累,不断提升其表达能力与写作能力。 

  (四)对“后进型”学生的作文指导 

  这类学生一般在班级当中占据少数,其写作能力非常薄弱,通常在写作文方面比较懒惰,很多时候都是随便写写给老师“交差”,对写作表现出厌倦与反感。对这类学生,教师首先要充满耐心。教师在布置作文之后,要对这类学生给予格外的关注,要帮助这些学生找作文的切入点,让其从几个切入点当中选择自己有兴趣的切入点,然后根据其选择的切入点再进行详细的指导,找出其中的问题所在,给予细心的指导。对于这类学生,教师给的切入点不要过于模糊,应该越具体越好,让这类学生有清晰的目标,知道应该从哪方面着手进行写作。在进行作文点评时,教师应该在这些学生的作文当中找出其优势所在,进行鼓励,增强学生的自信心,激发学生的兴趣,让学生提高对作文的信心。当然,指导这类学生写作文不能够操之过急,需要一个积累的过程,因而教师要有一定的耐心与信心。 

  在初中语文教学过程当中,说作文教学是其中最难的一部分也不为过,因为其关联十分广泛,既包含了对学生表达能力的要求,又包含了平时的积累。因而,在教学的过程当中,教师要有耐心,针对不同的学生实施不同的教学方法,充分激发学生的作文兴趣,帮助学生找到其自身的潜能,在给予他们尊重的同时,给予指导,增强作文教学的实效性,真正提高学生的作文能力与水平。

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