探析小学校长教学管理的困境与解决论文(共2篇)

第一篇:关于小学校长教学管理的困境与解决对策的思考

  一、小学校长在教学管理中的困境

  1.教学目标不明确

  目前,我国的新课改对教师教学内容的教学目标要求相当严格,教学目标要明确。在传统的教学模式中,一些教师淡化教学目标,对课标的教学目标不以为然,以自己的教学习惯进行教学,这也就导致了课堂效率低下的问题,学生对学习知识不能够完全系统掌握,对知识体系的了解不系统,最后导致教师在教学中不知道教授什么,而学生也不知道应该学习什么,总的来说,就是对知识的重点和难点把握不透彻。

  2.教学环境无序

  因为小学生的年龄限制,以及小孩子好玩与娱乐性较强的影响,致使教学活动呈现混乱无序的状态,而教学环境的优劣制约着教师的教学进度与教学质量。

  二、解决对策

  1.明确教学目标

  校长要在学期开始时,要求教师制订严格的教学目标,也就是学生的学习目标,使教学围绕新课改下的教学目标而进行。同时,开展合适的校本课程开发模式,以学生为主体,从学生的知识能力实际出发,规划科学有效的教学目标。

  2.尽力完善多媒体设施

  在有能力的学校课堂中,校长应该尽力完善学校的多媒体设施,同时使教师能够合理有效地充分利用多媒体技术。比如,二年级下册的课本《女娲和人》,对于二年级的小学生来说,这一节课是比较抽象的。而多媒体的应用既能吸引学生的兴趣,又能利用音像资源传授教学内容。例如,教师在教学过程中可以利用多媒体课件,用图片或视频展示美丽的女娲娘娘的传奇故事,让学生眼耳共用地认识这一传统故事。这种方式有利于培养学生的形象思维能力与发散思维能力,提高学生思维的灵活性,促进其多角度、多元化地看待问题。

  3.加强对教学活动秩序的把握和管理

  教学活动秩序的控制,需要学校与教师的共同配合。首先,学校要制订相关的规章法则,在不制约学校个性化发展的基础上,规定课间与课外的活动力度。其次,教师在教学活动中应起到主导作用,把控课堂节奏,使教学管理科学合理。如,在遇到学生回答不出问题时,要及时询问下一位学生,避免耽误课堂时间。同时,尽量避免在所有学生面前大声呵斥、批评回答错误的学生,使其自尊心与自信心受到打击。在整个教学过程中,要综合考虑小学生的个人感受,使其处于一种自然和谐的教学状态下,鼓励学生发现问题,提出问题,主动动手解决问题。

  新课程·上旬 2015年9期  作者:郭智发

第二篇:小学校长教学管理探析

  1.引言

  近年来,我国加大了对教育的改革力度,学校管理逐渐发生了新的变革。就小学教育而言,在新课程改革的背景下,小学校长教学管理工作正在面临巨大挑战。在这一阶段,传统落后的管理模式还未完全打破,新型管理模式未完全建立,教育工作者们不得不面对来自家长、教育主管部门和社会等各方压力。如何理解新课改要求,进一步建立新型的管理模式,提高小学教育教学管理效率,成为小学校长关心的重要问题。

  2.小学教学管理过程中存在的问题

  2.1理念落后

  教学管理是涵盖教学和管理两层涵义的,小学校长不仅要充分新课改下的管理理念,而且要对教学理念进行深入学习。当前,小学校长对新课改中的教学理念没有形成全面、准确的认识,导致教学管理方向与新课改方向存在偏差;教师由于长期受到应试教育理念的影响,在社会、家长和考核压力的综合作用下,只采用传统的教学模式,没有对教案、教学模式进行改进和新尝试。

  2.2教学目标不明确

  传统教学模式中,教师对教学目标的重视力度不够,在设计教学过程时,常以自己的教学习惯为主,采取讲解式教学方式;课堂中与学生互动有限,而且多数时间耗费在课堂纪律的维持上,没有建立完整的教学体系,极大地降低了教学效率,教学目标无法得到真正的实现。新课改对教学目标有了明确规定,由此确定了教学体系的基本结构,这对于改变传统的教学模式极为有利。

  2.3应试教育影响深远

  在很长一段时间内,小学教学管理的重点都围绕升学和分数而制定,这主要是由于我国各地经济、文化发展存在失衡的特点,各地区竞争程度不同,教育资源分配不均,导致家长和社会对分数的关注力度较大。随着新课改的不断推进,学生能力的提高和素质的培养将成为教学目标,现有的以应试教育为主的教学方式已经无法适应社会发展的需要。

  2.4教师素质有待于进一步提高

  教师素质是影响教学质量的关键因素,新课改对教师的教学理念、创新精神、教学能力、教学风格和认知体系等方面提出了更大的挑战,教师现有的水平无法满足新课改的要求,需要教师不断学习,突破现有能力,进一步提高教学素养;随着信息技术的不断发展,更多教学模式开始深入到课堂教学中,微课堂、慕课、翻转课堂等新型教学模式对教师的实践能力提出了更高要求,需要教师不断学习,掌握信息化技能,使之成为辅助教学的有利工具。

  3.小学教学管理应采取的对策

  3.1完善小学教学管理体系

  3.1.1管理理念的转变。

  小学校长要转变管理理念,按照新课程改革要求实施各项管理制度,改变应试教育的教学理念,转为以素质教育为核心的小学教学管理理念,能顶住家长和社会的压力,坚持正确的教学管理理念。小学校长要将自己的教学管理理念转化为全体师生的实际行动,将管理理念落实到各项规章制度和学校文化建设上,并不断挖掘学校优势,推动新课程改革,形成独具一格的办学特色,提升教学水平和管理水平。

  3.1.2学校管理内容的转变。

  将原有对知识和分数的管理,转化为培养学生能力和创新精神的管理。传统教学关注的焦点是学生对知识的获取,分数成为评价教学的唯一指标,忽视了学生能力的培养;新课标不仅关注知识,更关注能力锻炼,小学教学管理应围绕教学,将关注焦点放到教师和学生能力的提高方面,集中精力抓教学质量,狠抓学生个性能力培养。

  3.1.3学校管理方法的转变。

  传统的小学教学管理较为刚性,新课改下的教学管理表现出一定的弹性。课改前管理模式为校长制定教学管理决策,将管理任务分配到各个年级,教师接受到教学任务后,执行命令,缺乏自主权。课改后的教学管理更注重民主,在管理中要以人为本,充分发挥教师作用,营造“尊重教师、依靠教师、发展教师”的良好氛围,鼓励教师为教学工作的改进提出建议,为教师创造良好的工作环境和生活环境,使教师的潜能得到最大限度的开发。

  3.1.4评价标准的转变。

  评价是教学效果的客观反映,也是后期进行教学改进的重要参考。传统的评价以相对性评价和学生学习成绩为主,无法为小学教学水平的提升提供可靠参考,加强教学过程的评价就成为必然趋势。应逐渐改变评价体系,将终结性或选拔性评价转为过程性和发展性能评价,在评价过程中增加诊断性、过程性、综合性、激励性和多元性指标,促进教师教学水平的提升和学生能力的培养,促使全校师生得到全面发展。

  3.2科学实施改进措施

  3.2.1深入课堂,带头上模范课。

  校长的主要工作之一是听课和分析课,只有真正深入课堂,才能了解学校的教学情况,所做出的各项决策才更具针对性。

  3.2.2关注教师的潜能。

  教师是学校教育的基础,是学校教学水平的主要代表,高质量的教育需要高质量的教师实施,校长要实施素质教育,提高学生能力,关键是要开发教师潜能。只有教师勇于突破自我,敢于塑造新形象,才能真正提高教学水平。

  4.结语

  教学是学校工作中最核心的组成部分,也是学校管理工作中涉及面最广、设计人员最多、工作量最大的一项系统化管理工作。校长作为学校管理体系的主要决策人,在整个管理系统中处于核心地位,研究校长的教学管理就成为学校管理工作的重中之重。小学校长教学管理水平的提升,不仅有利于学生素质的全面培养,更有利于学校教学效率的提高,促进我国基础性教育教学工作的进一步改进。

  考试周刊 2016年11期  作者:于庆艳

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