江苏省职教数学课程学业水平考试实施分析与建议

  中职学业水平考试的功能定位为评估、评价与引导、选拔三个方面。中职学考功能的实现就是达成完善课程管理、质量监控,不断改进、保证教学质量的中职学考目标。分析表明,中职学考与普高学考存在着很大的差异性,导致可供借鉴的东西不多。江苏省中职数学课程学考应基于江苏省当前中职教育及数学课程教学的实际,瞄准中职学考目标,以创新为手段,以效率为原则,通过调整中职数学课程学考实施的策略,不断接近和实现江苏省中职学考目标。

 

  一、江苏中职学业水平考试:功能定位和目标

 

  学业水平考试(以下简称学考)制度是一项实施课程管理和质量监控的重要制度。江苏省是开展职业教育学考起步较早的省份,并将成为最早正式实施职业教育学考的省份。2012年江苏省政府转发《关于进一步提高职业教育教学质量的意见》提出:建立中等职业学校学业水平测试制度。到2015年,实现全省中等职业学校学业水平统一测试。”2013年在南京、常州、南通三市进行了语文、数学、英语三门文化课学考的先期试点工作。201412月,江苏省出台了《关于建立江苏省中等职业学校学生学业水平测试制度的意见(试行)(以下简称《江苏中职测试制度》),对江苏省中等职业学校学生学考作出了整体设计和制度规定。20153月,江苏省正式出台了《江苏省中等职业学校学生学业水平测试实施方案》(以下简称《方案》),规定“2016年起实施中等职业学校学生学业水平测试

 

  通常认为,教育测验(或称测试、考试)有三种形式。一是通过将被试得分与常模进行比较,看其在常模团体中的相对位置来解释分数的测验,在教育测量学上称为常模参照测验(norm-referenced),简称排名性测验,或称选拔考试,用于选拔性用途[1];二是通过将被试得分与某一绝对标准进行比较,看其是否达到某一绝对标准来对分数进行解释的测验,在教育测量学上称为标准参照测验(criterion-referenced),简称合格性测验,或称水平考试,用于资格认定[2];三是由学校或教师举办的通过将被试得分与学校或教师的预设进行比较,是为进行或改进教学而举办的考试,简称教学性考试,或称练习性测验。学考应该属于第二种教育测验——标准参照测验,主要功能是通过对学生学业水平的评价用于对学生学业合格的认定,以及用于对职业学校课程管理和质量监控等。

 

  2008年,《教育部关于普通高中新课程省份深化高校招生考试改革的指导意见》中提出:各地要加快建设在国家指导下由各省份组织实施的普通高中学业水平考试和学生综合素质评价制度,切实做到可信可用,逐步发挥其对普通高中教育教学质量进行管理和监控,对高中学生学业水平和综合素质进行全面客观评价,以及为高校招生选拔提供参考依据的作用。”[3]普高这一学考文件为江苏省中职学考提供了参考。2015年的《方案》提出:充分发挥学业水平测试对职业学校教学质量的监测和评价功能,及时向职业学校反馈教学问题,推进职业学校教学改革,不断提升教学质量。依据教育测量学原理和江苏省中职学考相关文件精神,并参照、借鉴教育部普高学考的相关文件以及普高学考的实践,厘清和把握住江苏省中职学考的功能定位和目标。

 

  在学考功能上,主要体现在三个方面:一是评估功能。通过学考客观评估全体被测试学生的基本学习水平和能力发展状况,作为对学生学业水平合格的认定。二是评价与引导功能。对课程管理的评价,通过测试客观评价地方教育行政部门和学校课程管理的实效,为实施课程管理提供依据;对教学质量的评价,通过测试客观评价学校和教师对人才培养目标、课程标准的理解、掌握、贯彻落实情况和全面提高学科教学质量的实施情况,为教学质量监控提供依据。引导地方教育行政部门和学校贯彻人才培养目标、规范课程管理、加强质量监控、抓好教学、把住质量、促进学生全面发展,引导社会和家庭关注中职学校的教育教学[4][5]。三是选拔功能。中职学考虽为水平性考试,但还附带选拔性考试功能,通过对学生学业水平的评价,作为学生参加现代职教体系建设相关的中高职衔接类高校人才选拔的依据[6][7]。这三个功能定位中最为主要的是评估功能和评价与引导功能,而选拔功能则属于辅助功能,且主要功能与辅助功能间是相辅相成、不可或缺的一个整体。在学考目标上,江苏省中职学考的目标应是完善课程管理、质量监控,不断改进、保证教学质量。

 

  二、江苏中职学业水平考试实施不利因素分析

 

  第一,中职专业、课程的数量远远多于普高学考课程的数量。教育部《中等职业学校专业目录》(2010)显示,目前我国中职学校设置有19种专业大类,共含321个不同专业。如果每个专业平均34门主要专业基础课程,则321个不同专业的主要专业基础课程总数规模巨大,再加上5门公共基础课程,从理论上讲目前中职需要实施学考的课程总数将超过一千门以上。就江苏省中职教育实际而言,全省中职共分12个专业大类36个专业,按照《方案》,中职学考包括公共基础、专业基础、专业技能三部分,专业基础课程是每个专业的专业基础课程合成为一门专业基础课程综合进行测试。这样就共有36个不同的专业基础课程综合,再加上5门公共基础课程,则江苏省需要经笔试或机考的中职学考总课程数仍然多达41门,这其中还不包括需采取实际操作考核的专业技能测试门数,就已远远多于江苏省普高的7门学考课程。

 


  第二,在课程标准(教学大纲)上,政出多门,缺乏权威性和刚性。无论是教材的制定、教学的开展、质量监控的实施,都离不开一个权威的刚性的课程标准(大纲)。《江苏中职测试制度》提出:学业水平测试重点考查中等职业学校学生公共基础知识、专业基础理论和专业基本技能。即对每一个专业而言,测试范围是5门公共基础课程、一门专业基础课程综合和一门专业基本技能课程。对此,《方案》中也做了同样的设计安排,这已经表明江苏省中职学考的重点在公共基础课程。众所周知,对于中职学生学情而言,在5门公共基础课程中能够称为既是重点又是难点的课程无非是数学和英语;对教和学两方面而言,数学当属难点中的难点。因而,对中职学考而言,数学既是重点又是难点,是中职学考的风向标,中职学考是否能顺利实施关键就看数学课程学考是否能取得实效。江苏省现行的职业学校《数学》(共六册)教材是根据教育部2009年《中等职业学校数学教学大纲》(以下简称《大纲》)和江苏省2009年《江苏省五年制高等职业教育数学课程标准》编写的。在2010年及之后又出台了《江苏省中等职业教育数学课程教学要求》等课标性质的纲领性文件。2013年,江苏省教育厅正式以官方名义出台了36个专业的《江苏省中等职业教育指导性人才培养方案》,这其中也涉及到对各个专业的中职数学课程的教学要求。这表明,目前江苏省中职学校数学课程不乏课程标准(大纲),但在以服务为宗旨,以就业为导向的办学方针下,各中职学校结合行业需求、行业标准先后制定了相关的专业人才培养方案,在这些方案中都涉及与行业接轨、满足专业要求而对数学教学要求作出了不尽相同的表述。这一事实表明两个问题:一是表明中职数学课程标准(大纲)或课标性文件政出多门,缺乏一个权威性、刚性的课程标准(大纲);二是表明中职无法像普高一样,在一个统一的课标下实施统一的数学课程教学质量监控。

 

  第三,在公共基础课程学业上,长期以来存在着个体间、专业间、学校间和地区间的不平衡性。中职公共基础课程是义务教育阶段最主要文化课程的延伸,受应试教育的影响,进入中职学校的生源大都公共基础课程基础薄弱,按照义务教育阶段课程标准来衡量,这其中有相当数量的学生是不能够达标的,欲使其在中职阶段实现达标其难度很大,而公共基础课程又正是中职学考的重点,这会导致有较大面积的超出预期的学生难以通过中职学考。特别是中职公共基础课程中的数学课程。在不同专业间学生的公共基础课程学业基础又存在较大差异,如就读于中高职衔接类专业的学生文化基础相对较好。受地区之间的教育发展水平、经济发展水平和社会文化差异的影响,地区间和学校间的职教吸引力也不尽相同,所招收学生的文化基础存在不平衡性。在这一不平衡性下,要想像普高一样通过两年左右的学习,能够使绝大多数中职学生顺利地通过学考并不现实。如果不能够使绝大多数学生顺利通过学考,这又有悖于中职学考的初衷,这使得中职学考陷入两难境地。

 

  三、基于当前中职数学教学实际实施学业水平考试的建议

 

  ()立足中职数学课程教学实际实施学业水平考试

 

  第一,依据中职数学课程教学实际,确定权威的、刚性的数学课程标准(大纲)作为水平考试依据。江苏省中职数学课程现行教材是以2009年教育部颁布的中等职业学校数学教学《大纲》为依据编写的,因此《大纲》应确定为江苏省中职数学课程唯一权威的刚性的课程标准(大纲),也应是本次学考的依据。除此之外,现行教材《数学》也是把握《大纲》的最主要参考,应紧扣《大纲》,回归教材、依据教材,要透过现行《数学》教材来把握《大纲》的知识点教学要求和难易度。第二,依据中职数学课程教学实际,打造贯彻中职数学教学大纲的指挥棒和刚需。普通高中将学考与高考相结合的实践给中职学考提供了借鉴。2014年,《江苏中职测试制度》提出:普通高校和成人高校录取中等职业学校毕业生时应加大应用学业水平测试的权重。因此,将学考作为学生参加中高职衔接类高校人才选拔的依据是贯彻中职数学大纲的有力措施,即中职学考的实施即为贯彻中职数学大纲的指挥棒和刚需。中职数学大纲的贯彻与中职数学学考制度实施互为前提、互为支撑,从而有效改进和保证中职数学教学质量。第三,依据中职数学课程教学实际,规避中职在数学基础和数学教学上存在个体间、专业间、地区间和学校间较大差异的特殊性和不利因素,制定切实可行的中职数学课程学考考纲。鉴于中职数学学考中的特殊性和不利因素,本学考考纲的制定原则应定位为紧扣大纲、依据教材、突出基础、兼顾差异、注重效率。基于上述三点依据,提出以下三实施建议:

 

  首先,在考试内容上,按照紧扣大纲、依据教材的原则。江苏省职业学校文化课教材《数学》第14册共包含20个章节,通过研读《大纲》、审视教材,建议将既不属于大纲中基础模块也不属于选修模块而属于拓展模块、不作考试要求的第19章圆锥曲线、极坐标系和第20章排列、组合、二项式定理这两章去掉,将教材第14册中余下的集合、不等式、函数、指数函数与对数函数、三角函数、数列、平面向量、直线与圆的方程、立体几何、概率统计、逻辑代数初步、算法与程序框图、数据表格信息处理、编制计划的原理与方法、三角计算及其应用、坐标变换与参数方程、复数及其应用、线性规划初步等18个章节确定为考试内容,全部内容共236学时,涵盖83个知识点,其中较难知识点6个,中等难度知识点39个,容易知识点38个。

 

  其次,在考试要求上,按照突出基础、兼顾差异的原则。将考试内容《数学》第14册去掉第1920章后划分为5个模块,将属于大纲中确定的基础模块内容的第110章内容确定为第一模块——必考模块(128学时,占总学时的54﹪,共涵盖58个基本知识点,并包含课程中全部6个较难知识点);再将第1118章划分为4个选考模块,其中,第11章逻辑代数初步、第12章算法与程序框图为第二模块(32学时,涵盖7个基本知识点),第13章数据表格信息处理、第14章编制计划的原理与方法为第三模块(24学时,涵盖7个基本知识点),第15章三角计算及其应用、第16章坐标变换与参数方程为第四模块(28学时,涵盖6个基本知识点),第17章复数及其应用、第18章线性规划初步为第五模块(24学时,涵盖5个基本知识点)。要求第一模块为必考,在4个选考模块中选取2个模块进行选考,且必须在第二、三模块中任选一模块,在第四、五模块中再任选一模块。再次,在试卷结构和考试方法上,按照突出基础、兼顾差异、注重效率的原则。这里的效率指既注重学考目标的有效达成,也注重社会资源的节约。试卷结构和考试方法主要注意四个方面:一是在题型及比例上,建议试题由单项选择题、填空题和解答题组成,占分值比例约4.5∶1.5∶4。二是在难易题及比例上,建议全卷试题难度分为容易题、中等难度题和较难题三个等级,三者占分比例约为7∶2∶1。三是在内容比例上,建议试卷由卷、卷组成,所占分值比例约8.2∶1.8卷仅涉及必考模块的内容,试题由单项选择题、填空题和解答题组成;Ⅱ卷仅涉及选考模块的内容,试题主要由单项选择题、填空题组成,各选考模块试题的题型、分值相同,难度相当,考生可根据自己选考的模块,选做相应的试题。四是在试题数量、分值设置和考试时间、考试形式上,建议选择题和填空题共20题,每题3分,共60分,其中选择题为15题,填空题为5;建议解答题为45题,共40;总题数为2425题,满分为100;考试时间建议为7590分钟;考试形式建议为笔试、闭卷。

 

  ()在借鉴PISA数学测试评价的理念和技术开展教学改革实验上实施创新

 

  建议借鉴PISA数学素养测试的理念和测试内容、评价技术,有针对性地开展立足于当前中职学生数学基础参差不齐、应用能力薄弱,甚至部分学生对数学畏惧厌学的特点,改进教学方法。首先,在学考测试卷面上设置20﹪的命题空间作为贯彻PISA数学测试评价理念的创新实验窗口。在该实验窗口上除遵循紧扣教学大纲、依据数学教材的学考原则外,在不离开教材、不增加命题难度的基础上,在该窗口的命题上贯彻PISA数学测试评价的理念,实施创新,向学生呈现发生在现实情境中的问题;其问题设计的方式就是要表明数学的各个方面对于解决问题都具有真实的效用,重点评估学生在实际生活状态下的数学能力,在学校课程以外运用数学知识的情况等。其次,在中职数学学考的考试与评价过程上贯彻PISA数学测试的评价技术,实施创新。即在中职数学学考的命题、审题、题库建立、试卷生成、试卷评价、考试、阅卷、计分与评价分析等各个环节,借鉴基于现代教育测量理念和技术的PISA数学测试的评价技术改造传统考试与评价,创新测试与评价方法,提高学考效率和目标达成率,比如,引入标准化考试系统 V4.0 通用版等。再次,用足用好创新实验窗口,服务教改实验。除按照整个卷面成绩实施评价外,还再对创新实验窗口的成绩实施单独评价,作为中职数学教研部门和教师用于探索中职数学教学改革新路径,改进当前教学、提高教学质量的教改实验之用,从而实现以评促改,有效推进中职数学课程教学改革的目的。

 

  ()在运用学考结果完善质量监控、推进课堂教学改革上实施创新

 

  围绕中职数学学考目标的有效达成这一主线,必须实现学考的评价与引导功能,通过以评促改,有效推进中职数学教学改革。为此,中职数学教学研究者应用足用好学考结果,通过构建基于学考评价体系的中职数学教学质量监控机制,为中职学校和数学教师不断改进教学质量提供依据。

 

  作者:谢革新 曹琼 来源:职业技术教育 201617

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