初中英语教学要关注个体差异

  在教学实践中,统一的教学目标、教学内容、教学方法与教学措施、评价办法很难适应具有不同英语基础、语言认知接受水平以及对英语学习习惯、态度等方面有差异的学生。教师应尊重学生的人格,关注个性差异,满足不同学生的学习需要,使每个学生能得到充分发展。

 

  随着教学改革的逐步深入,许多教育工作者对于客观存在的学生个体差异及自我效能感的问题十分关注。素质教育既承认人与人之间的基本素质上是相同或相近的,同时又看到人与人之间存在着很大差异。教师要了解学生,洞察学生的心灵与秉赋,从学生智力发展的潜在性出发,依据因材施教的原则,做到知人善教,进行差异教学。在实施差异教学过程中首先必须承认差异,尊重差异;然后将学生分层,通过设立多层次教学目标,多样化的学习活动来满足各类学生的发展需求,进而发挥各自的优势特长,使每位学生得到个性上的充分发展,达到素质教育的目的。

 

  一、差异化教学的原因

 

  1、生源差异。随着义务教育的深入,不同层次的学生从小学进入了中学阶段的学习,他们中大多数在小学甚至幼儿园的时候就接受了英语学习,也有的一直在各种培训机构学着英语,但也有在农村完成小学学业,后又随父母转到城市上初中的学生,小学几乎没怎么认真学过英语。所以当这些不同层次的学生进入到同一个班级时必须考虑到他们的差异开展教学,从而让优者更优,让缺乏自信的同学也能保持良好的学习积极性,朝着更高目标奋进。

 

  2、学生在自身发展中存在差异。在英语学习中,主要是学习态度,学习兴趣,学习方法的差异,以及听,说,读,写基本技能掌握的差异。由于这些差异,使学生的英语成绩相差很大。但每个层次的学生都有获得成功的愿望,都有发展的潜能。因此,实施分层教学,为各个层次的学生提供挑战和机遇,尽可能地使更多的学生体会到成功的喜悦,最大限度地调动他们的积极性,挖掘他们的潜能,提高他们的英语水平。

 

  3、教学使教师在英语教学中容易忽视个别学生的个性差异,为完成教学内容,赶教学进度就很难顾及每个学生的知识掌握情况。

 

  4、初中学生处在一个心理变化的关键时期,一旦学习难度加大, 成绩分化明显,很难获得学习成就感,就会更加自卑,心理压力更大,从而很自然地产生厌学甚至弃学的情绪。


 


  二、坚持以学生为中心

 

  差异性原则是建立在充分尊重学生不同性格、不同特点规律基础之上的,只有在课堂上根据不同学生表现出不同的思维方式、不同的兴趣爱好进行差异化的课堂设计,才能有效满足不同层面学生学习的需要。如果按照传统教学模式,教师设计中采取一刀切的课堂教学,其教学效果很难实现预知目标。初中英语教师设计差异化的教学环节,就是要根据学生思维状况不同、对知识接受和理解程度不同,根据不同学生的实际学习状况设置多层面的教学环节,从不同的视角引导学生,激发学生课堂学习的积极性;始终坚持以学生为中心,要坚决避免教师一味按照自己的思路讲授,置学生学习效果于不顾,要在课堂上根据学生学习表现,及时调整教学思路,避免学生的积极性被压抑。初中英语是一门参与性、实践性非常强的学科,不仅需要教师引导,还需要学生的充分参与,在课堂上根据不同层面的学生设置较多的互动活动,让学生以主人翁的姿态真正参与到学习中去,主动学习、主动交流,通过发挥学习的积极主动性让学生掌握适合自己的学习方法和学习路径。

 

  三、注重与学生之间的交流

 

  坚持以学生为中心,并不是对教师在课堂上应有地位的否定,相反,教师在课堂上更多是采取积极有效的途径去引导学生,对教学环节和学生学习过程中发现的问题及时思考,并采用差异性的教学评价原则对出现的问题予以及时解决。例如,当教师在讲解发音相同的单词时,可以让学生们根据自己已有的知识,充分发挥想象力。对于教师设置的这一话题,让学生自由回答,学生有可能给出多种答案;学生给出的这些答案,教师先不要及时给予正确与否的评价,根据学生课堂表现出来的程度可以有效了解到与设定的教学目标之间存在的现实距离。当学生们在给出所有的答案之后,教师要对这些答案进行一一点评,指出哪些是正确的,哪些是错误的,可以让学生举手回答出现的错误究竟是出在什么地方。对于能够给出正确答案、并且给出数量较多正确答案的学生,教师要及时给正面强化鼓励;对于给出错误答案的学生,教师不要盲目指责,而是要告诉学生为什么会出错,错误究竟是出在什么地方。通过具有差异性的教学评价原则,可以有效实现教师与学生之间的互动,能够让教师在第一时间掌握学生学习的状况和学习状态;对于学习积极、努力、表现好的学生,教师要及时进行鼓励;对于状态差的学生,教师要善意的提醒。只有在初中英语教学中实现了不同的评价原则、实现了教师与学生之间的沟通交流,才能够有效激发学生学习的主动性,更加配合教师的课堂教学。

 

  四、自主性学习

 

  自主性的学习活动的基本思路和基本方法是适应差异促进发展适应差异是因为学生的学习活动是自主性的,决不是老师讲什么学生就学什么,老师叫干什么学生就干什么,而是学生在教师指导下自己确定学习的任务和目标,自己选择学习的策略和方法,自己控制和调节学习的速度。在这样的教学过程中,学生的学习具有个别化特征,教师不再是支配者,统治者,而是支持者和帮助者。教育或教学的关键或直接任务,就是创设学生的学习活动。在自主性的学习活动中,学生可以得到适合于他们的教学。因为学什么以及怎样学习,学生都可以根据自己的知识水平和认知风格自行选择。教师备课主要是学生学习活动的设计。

 

  总之,初中英语个体化教学原则是对学生个体差异充分尊重的现实表现,是素质教育和新课程改革必须要坚持的环节;在初中英语教学中,要设计差异化的教学环节,始终坚持以学生为中心、要对不同学生建立差异性的教学评价原则,不断落实好初中英语个体差异化教学。

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